Другие статьи

Ю.Ф. Гущин

В статье рассматривается подход и практические шаги по созданию средств оценки социальных ролей. В связи с принятием и уже начавшейся реализацией в школах стандарта образования второго поколения потребность в таких средствах существенно возрастает, поскольку новый стандарт образования содержит ряд требований к социальным компетенциям и освоению школьниками социальных ролей. В статье рассматривается последовательность шагов и средства, которые использовались в процессе создания методик оценки социальных ролей. Приводятся примеры тестовых заданий.

 А.К. Осницкий

Указанная задача предваряет решение задач экспертизы результатов обучения, оптимизации социальной адаптации старшеклассников, реабилитации учащихся при установленных отклонениях от нормальной траектории обучения, воспитания и развития.

Школьные годы – годы организованного и целенаправленного овладения учащимися основами учебной деятельности и правил человеческого общежития – играют чрезвычайно важную роль в процессе социализации личности, в процессе формирования качеств, необходимых для эффективной жизнедеятельности в обществе.

Ю.Ф. Гущин, А.О. Татур

Контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов год от года все более прочно завоевывает себе позиции в системе образовательных учреждений в нашей стране. В то же время непосредственно для самих учащихся — это достаточно новая и для многих непривычная форма контроля знаний. Особенно это относится к тем школам, где только начинают работать с педагогическими тестами. На стадии перехода к массовому и повсеместному тестированию, когда оно еще не стало обычным и привычным для большинства школ, очень важно создать положительное отношение школьников к этому методу контроля знаний. Дело том, что иногда необычность и непривычность этой формы контроля может приводить к последствиям, отрицательно влияющим на результаты тестирования. Причины и обстоятельства такого влияния могут быть самыми разными. Для организаторов тестирования и учителей важно, поэтому, знать и предвидеть такого рода влияния и уметь их компенсировать с помощью специальных мероприятий и действий.

Общеучебные навыки и умения (ОУН) – универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для определенных учебных дисциплин.

Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по рубрикам и кратко охарактеризовать каждый из них. Однако ключевое здесь слово «анализ» и это требует уже иного подхода к материалу и некоторых пояснений. Во-первых, должны быть ясно очерчены цели анализа (для чего он делается, куда ориентирован). Во-вторых, анализ всегда делается с некоторых позиций и опирается на определенные основания, которые также необходимо пояснить. Наконец, анализ включает оценки анализируемого материала. Все это будет присутствовать и в данном случае, а поэтому в предварительном плане поясним, на что опирается и чем определяется этот анализ.

Ю.Ф. Гущин

Среди публикаций, относящихся к этому направлению, следует выделить прежде всего монографию П.И. Третьякова «Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии», вышедшую в 2004 г.(см. [3]). В ней наиболее полно и систематически рассмотрены вопросы, связанные с использованием научно-методических разработок в практике контрольно-оценочной деятельности школы. Инновационный характер содержания этой публикации подчеркивается подзаголовком «Новые технологии». Кроме этого в монографии рассматриваются как вопросы теории (они связаны с разработкой модели оперативного управления качеством образования в школе), так и практики (вопросы, связанные с инструментально-методическим обеспечением внутришкольного контроля).  

Ю.Ф. Гущин

Повышение качества российского образования требует, как показывает, анализ, реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. Одним из таких проектов является создание общероссийской системы оценки качества образования. О необходимости создания такой системы говорится в том числе и в ряде нормативных документов, в том числе в Законе РФ “Об образовании” и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Но как показывает анализ, в образовании это одна из самых сложных проблем. В этой связи в ряде публикаций отмечается, что «Эту задачу нельзя решить в рамках существующей системы контроля, которая, в силу своих организационных и технологических особенностей, в принципе не способна обеспечить своевременное получение сопоставимой, надежной и достоверной информации (количественной и качественной), необходимой для принятия управленческих решений.

А.А. Пископпель

Тезисы

1. При всей практической оправданности и относительной эффективности существующей совокупности требований, в соответствии с которыми составляются и используются тестовые задания ЕГЭ, она далеко не совершенна и нуждается в перманентной работе как над прояснением смысла и значения отдельных требований так и во взаимоопределении и упорядочивании по отношению друг к другу. Основными недостатками существующей совокупности требований к тестовым заданием являются разнобой в выделении основных типов требований, отсутствие внутренней согласованности, что проявляется в ряде разночтений в разных учебных дисциплинах, их неполнота и противоречивость.

Ю.Ф. Гущин

Одним из центров по разработке инструментальных средств и технологий оценки образовательных достижений на протяжении ряда лет были городские экспериментальные площадки (ГЭП). Их деятельность была направлена на анализ и разработку средств и технологий оценки, предназначенных для использования в школах.

А.А.Пископпель

В педагогической литературе, в том числе посвященной различным аспектам организации и проведения ЕГЭ, нет недостатка в разного рода классификационных схемах, группировках или просто в списках «умений» которыми могут, должны или фактически обладают выпускники школ, проходящие итоговую аттестацию. Они так или иначе фигурируют и в вариантах федерального стандарта образования, как на уровне общего противопоставления категорий содержания образования (скажем в виде: знать-уметь-применять), так и на уровне требований к их конкретно-предметному воплощению. Уже расхожим стал тезис о том, что недостаточно контролировать только усвоение предметных знаний; а необходимо оценивать сами познавательные и креативные способности и связанные с ними учебно-познавательные умения. Более того, по мере введения новых требований к содержанию образования появляются и новые типы или группы умений, которые предлагается формировать и контролировать у учащихся - общеучебные, интеллектуальные, практические и т.п.

А.А.Пископпель

Классификация предметного содержания и результатов обучения

Специфической особенностью языковых дисциплин и прежде всего «Русского язы­ка» как школьного учебного предмета, является двойственный характер действительности речь-язык, подлежащей усвоению. Другими словами «речь» и «язык» выступают на эмпи­рическом уровне в качестве двух разных аспектов одних и тех же речеязыковых явлений - тех или иных знаковых цепочек, т.е. текстов. Разница аспектов - это разница отношений к этим речеязыковым явлениям. В случае отношения к ним как к специфическим самодостаточным «объектам», обладающим имманентным составом, структурой и функционированием, мы относим их к категории языковых явлений (языку). В случае отношения к ним как специфическим «средствам», для передачи смыслового содержания сообщений в коммуни­кации от одного субъекта к другому, мы относим их к категории речевых явлений (речи).