Прикладные и научно-методические вопросы психологии образования

И. И. Ильясов, А. Ю. Седлов

В статье приводятся результаты исследования мотивационного компонента интеллектуальной активности студентов при решении творческих задач. Диаг­ностика проводилась с помощью методики «Креативное поле» Д. Б. Богоявлен­ской до и после обучения испытуемых эвристическим приемам мышления по методике И.И. Ильясова. Получены дополнительные данные о положительном влиянии внутренней (познавательной) мотивации на успешность решения творческих задач. Выявлена возможность порождения внутренней мотивации и повышения ее уровня посредством обучения эвристическим приемам.

Л.Т. Потанина, И. И. Ильясов

В статье исследуется образно-символический язык как результат образно-символического мышле­ния, характеризуемый с позиций содержания личностно-смыслового пространства человека и его спо­собности самостоятельно порождать образы. Анализируется влияние на нравственное развитие лично­сти образно-символического языка, в качестве средств которого рассматриваются символ и такие близ­кие, но не тождественные ему художественные структуры, как метафора, аллегория, художественный образ. Представлены эмпирические результаты оценки уровней сформированности образно-символиче­ского мышления, оцениваемые параметрами широты, глубины, оригинальности образно-символическо­го языка и способностью репрезентации мира в эмоционально-образной форме у педагогов общеобразо­вательных школ в разных регионах России.

Артемцева Н.Г., Ильясов И.И.

Тематика восприятия человеческого лица достаточно глубоко проработана в исследованиях по общей психологии в рамках поиска механизма восприятия (У. Найссер, Дж. Гибсон, В. А. Барабанщиков, А. Д. Логвиненко и др.); выявления характерных особенностей распознания людей (В. А. Лабунская, Т. Нийт, В. Н. Панферов, Г. В. Курбатова, С.В. Кондратьева и др.); проблемы формирования первого впечатления и межличностной перцепции достаточно хорошо изучены в контексте восприятия человека человеком (А. А. Бодалев, Н. И. Бабич Г. В. Дьяконов, Л. Н. Иванская, И. Изард,, Е. Л. Петрова, P. Ekman, J. Shepherd , V. Bruce и др.); диагностика личностных характеристик по структуре лица широко представлена в исследованиях по физиогномике (Аристотель, И. Бурдон, Э. Ледо, Э. Кречмер и др.). Вопрос о том, какие объективные характеристики лица порождают эту вариативность, объясняет наметившийся в последнее время особый интерес к проблемам пространственной асимметрии лица (M. Skinner, Dr. Br.Mullen, L. Young, А. Ануашвили и др.). Как показывает анализ этих работ (см. Ильясов И.И., Нагибина Н.Л., Артемцева Н.Г., 2004), восприятие конкретного человеческого лица отличается большой вариативностью.

Ильясов И.И.

В настоящее время умение учиться значительно чаще, чем прежде рассматривается как очень важная и ценная способность личности, а ее формирование считается чуть ли не основной задачей обучения человека на всех уровнях системы образования. Авторы книги «Развитие учебной самостоятельности», на которую мы рекомендуем обратить внимание психологов образования, педагогов и всех читателей, интересующихся проблемами развития учащихся, давно работают по данной теме в рамках исследований, проводимых на основе концепции учебной деятельности и развития теоретического мышления в обучении по системе Эльконина–Давыдова.

Ильясов И.И.

Учебные умения здесь это способности учащегося осуществлять процесс учения со всеми его компонентами и составляющими их подкомпонентами. Процесс учения это приобретение новых для учеников знаний об объектах, процессах и действиях с ними. Приобретение знаний включает познавательный процесс их построения и мнемический процесс их закрепления в индивидуальном опыте обучаемых.

Ю.Ф. Гущин

Настоящий информационно-аналитический материал посвящен обзору и анализу отечественных научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений. Если бы задача состояла только в том, чтобы сделать обзор публикаций в данной области, то ее выполнение не требовало бы никаких дополнительных разъяснений и не вызывало бы вопросов: нужно было бы отобрать соответствующий материал, распределить его по рубрикам и кратко охарактеризовать каждый из них. Однако ключевое здесь слово «анализ» и это требует уже иного подхода к материалу и некоторых пояснений.

О.Б. Логинова

В настоящее время все больше осознается, что образовательную ценность представляет не столько присвоенная человеком система знаний, сколько освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, умение быстро и эффективно – самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми – восполнить имеющиеся пробелы.

Ю.Ф. Гущин

Повышение качества российского образования требует, как показывает, анализ, реализации ряда новых проектов и исследовательских программ. Одним из таких проектов является создание общероссийской системы оценки качества образования. О необходимости создания такой системы говорится в том числе и в ряде нормативных документов, в том числе в Законе РФ “Об образовании” и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Осницкий А.К.

Указанная задача предваряет решение задач экспертизы результатов обучения, оптимизации социальной адаптации старшеклассников, реабилитации учащихся при установленных отклонениях от нормальной траектории обучения, воспитания и развития.

Школьные годы – годы организованного и целенаправленного овладения учащимися основами учебной деятельности и правил человеческого общежития – играют чрезвычайно важную роль в процессе социализации личности, в процессе формирования качеств, необходимых для эффективной жизнедеятельности в обществе.

Ю.Ф. Гущин

1. Факторы, определяющие понимание тестовых заданий

Тестовые задания можно рассматривать как разновидность сообщений или текстов, адресованных учащимся с определенной целью. Цель этих сообщений состоит в том, чтобы проверить и оценить их знания по соответствующим разделам учебного материала. Но вначале эти сообщения должны быть правильно (адекватно) поняты учащимся. Если этого нет, то трудно ожидать, что цели оценки будут реализованы и достигнуты.

Ю.Ф. Гущин

Использование педагогических тестов для контроля знаний школьников - достаточно новая для многих школ (и школьников) форма контроля знаний. Считается, что надежность и объективность контроля при педагогическом тестировании является одним из главных его преимуществ. Однако необычность и непривычность этой формы контроля для учителей и учащихся может приводить к отрицательным влияниям на результаты тестирования. Причины и обстоятельства такого влияния могут быть самыми разными. Для организаторов тестирования, методистов и учителей важно, поэтому, знать и предвидеть такого рода влияния и уметь их компенсировать с помощью специальных мероприятий.

Ю.Ф. Гущин

В 60-х-70-х годах широкое распространение в педагогике и практике обучения получило направление, получившее название программированного обучения. Для описания процессов обучения здесь используются не только психологические и педагогические понятия и представления, но некоторые идеи и представления, почерпнутые из  информатики и кибернетики.  Сторонники данного подхода считают, что вполне допустимо рассматривать обучение как частный случай информационно-управляющих систем и поэтому для его описания могут использоваться понятия и аппарат информационной теории.  

Ю.Ф. Гущин

Проблема качества обучения на протяжении многих лет была и остается одной из центральных в образовании. Но особенно ее актуальность и заинтересованность в ее положительном решении проявляется в связи с разработкой таких масштабных образовательных проектов, как ЕГЭ и стандарты образования. В этой связи особый интерес представляют исследования, посвященные изучению этой проблемы. 

Ю.Ф. Гущин

Методические указания для студентов специальности «Инженер-педагог».

Методические указания содержат анализ основных направлений и концепций в области программированного обучения. Они являются дополнительным материалом при изучении темы «Программированное обучение» в курсе «Психология». Предназначены для знакомства студентов с классическими концепциями программированного обучения».

Ю.Ф. Гущин

В статье обсуждается  связь между этическими, профессиональными и личностными аспектами поведения специалиста. Известно, что в основе ситуаций, рассматриваемых в инженерной этике, лежит этический конфликт. Достаточно типичной для инженерной этики является ситуация, описываемая в статье Майкла Девиса “Думать как инженер “ ([1]).