Диагностика психического и физического здоровья учащихся
Дорохова Л. Н., Абрамова И.Б.
В нашей школе уже второй год работает валеологическая служба. Актуальность создания валеологической службы заключается в том, что ее работа ориентирована на решение проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект оздоровления учащихся.
По данным многих исследований основными причинами, приводящими к ухудшению детского здоровья, являются:
- резкое ухудшение экологической обстановки. Предельно допустимая концентрация вредных веществ в воздухе, воде, почве, продуктах питания превышает нормативные показатели в несколько раз, некоторые из них обладают онкогенной активностью, снижают иммунитет, влияют на генетический аппарат, изменяя тем самым наследственность;
- снижение минимального уровня жизни многих жителей, что привело к уменьшению требования к составу, качеству пищевых продуктов. Несбалансированность питания, излишнее употребление углеводистой пищи, как наиболее дешевой, способствует развитию ожирения, болезням обмена веществ, сахарного диабета, кариеса и др.;
- недостаточность этического и эстетического воспитания, что является главной причиной бескультурья, приобщение молодежи к алкоголю, курению, безразличие к жизни.
- Резкое ухудшение качества медицинского обслуживания.
Главной «отдушиной» в жизни ребенка, жаждущего общения, нередко становится «экранный мир» - многочасовое сидение у экранов телевизора или компьютера. Это приводит к росту заболеваний глаз, нарушениям опорно-двигательного аппарата. Результатом гиподинамии являются многие заболевания, расстройства органов пищеварения и т.д.
Результаты обследования школьников показывают, что на сегодняшний день около 57,3% учащихся нашей школы имеют нарушения нервной системы (страдают головными болями, головокружением, нарушением сна, испытывают слабость, наблюдается повышенная утомляемость, слезливость);
39,8% имеют изменения сердечно-сосудистой системы (в том числе 13%-ВСД);
31,2% - заболевания дыхательной системы (из них 9,8%-больны бронхиальной астмой);
29,6% школьников страдают частыми болями в животе; 29,5%- имеют нарушения мочевыделительной системы, 22% детей состоят на учете у окулиста; 20%- имеют нарушение осанки.
В основной группе физической культурой занимаются всего 22% учеников, в подготовительной группе - 66%, 13% - в спец. группе (см. рис. 1).
Рис.1. Диаграмма состояния здоровья учащихся школы
Пояснения к гистограмме:
1 – нарушения нервной системы
2 – нарушения сердечно – сосудистой системы
3 – нарушения дыхательной системы
4 – нарушение функций желудочно–кишечного тракта
5 – нарушения мочеполовой системы
6 – нарушение зрения
7 – нарушения осанки
Для наглядности приведем диаграмму, отражающую состояние здоровья в гимназическом классе 7 «в». (см. рис. 2).
Рис.2. Диаграмма заболеваемости учащихся в гимназическом классе 7 «в».
Пояснение к диаграмме:
1-7 – факторы, характеризующие состояние нервной системы: головные боли, слезливость, слабость, утомляемость после школы, нарушение сна, повышенная потливость, головокружения, обмороки.
8-9 – факторы, характеризующие состояние сердечно-сосудистой системы: боли в сердце, повышенное давление.
10-12 – факторы, характеризующие состояние дыхательной системы: насморк, кашель, потеря голоса.
13-19 – факторы, характеризующие состояние пищеварительной системы: боли в животе, тошнота, изжога, нарушение стула, были ли желтуха, дизентерия.
20-21 – факторы, характеризующие состояние мочевыделительной системы: боли в пояснице.
Этот анализ был проведен на основе результатов анонимного анкетирования учащихся по проблемам состояния здоровья. Для проведения опроса была разработана специальная анкета. Она интересна тем, что в ней нет медицинских терминов, но в то же время она позволяет получить представление о проявлениях целого ряда заболеваний.
Индивидуально-психологическое развитие учащихся оценивалось по результатам развития памяти и внимания. Были отобраны методики для оценивания уровня развития оперативной и долговременной памяти, оценки произвольного внимания, исследования объема внимания и степени концентрации внимания. Использовались традиционные методики, которые широко известны и имеются во многих сборниках по практической психологии. Результаты обследования представлены на рис. 3.
Индивидуально-психологическое развитие учащихся оценивалось по результатам развития памяти и внимания. Были отобраны методики для оценивания уровня развития оперативной и долговременной памяти, оценки произвольного внимания, исследования объема внимания и степени концентрации внимания. Использовались традиционные методики, которые широко известны и имеются во многих сборниках по практической психологии. Результаты обследования представлены на рис. 3.
По результатам этого обследования (за два года) можно сделать вывод о положительной динамике развития памяти и внимания у школьников.
Диагностика уровня комфортности проводилась по методике Филлипса. Эта диагностика проводилась в школе впервые. По данной методике определялась общая тревожность (1), переживание стресса (2), страх самовыражения (3), страх ситуации проверки знаний (4), страх несоответствия ожиданиям окружающих (5), сопротивляемость стрессу (6), проблемы и страхи в отношениях с учителями (7) (см. рис. 4).
Рис. 4. Диаграмма уровня тревожности школьников
Данные изучения уровня тревожности учащихся показывают, что далеко не все дети чувствуют себя уютно в школе. Так, например, больше половины учащихся испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями, имеют проблемы в самовыражении.
Для изучения сферы мотивации школьников были выделены следующие мотивы:
- широкие социальные мотивы,
- мотивы благополучия,
- мотивы престижа,
- мотивы содержания,
- мотивация прессом,
- узкие социальные мотивы
Уровень развития мотивов учебной деятельности школьников представлен на рис. 5.
Рис. 5. Диаграмма развития мотивов учебной деятельности учащихся
Анализ мотивов учебной деятельности в гимназическом классе показывает возрастание значения широких социальных мотивов («Я учусь потому, что в наше время учатся все». «Я учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии») и мотивации содержания («Учусь потому, что нравится узнавать новое», «... потому, что хочу больше знать»).
Уровень воспитанности учащихся оценивался по методике Н. П. Капустина. Для выявления уровня воспитанности учащиеся оценивались классным руководителем, родителями и самим учеником.
Результаты обследования по всем методикам заносятся в карту индивидуального развития ученика (см. табл. 1). Эти данные используются в рамках реализации индивидуального подхода к каждому ребенку с целью учета его особенностей и состояния здоровья, а также для оптимизации учебного процесса. Такие карты заведены для учащихся 5-х и 9-х и гимназических классов, классов. Результаты исследования и их применение в практике работы школы обсуждаются на малых педсоветах.
Таблица 1. Карта индивидуального развития ученика
- Анкетные данные:
- Индивидуально-психологические характеристики:
Инд.- псих. параметр | Дата | Динамика | |
Начало года | Конец года | ||
Долговременная память | |||
Оперативная память | |||
Произвольное внимание | |||
Концентрация внимания | |||
Устойчивость внимания | |||
Переключаемость внимания | |||
Тревожность | |||
3. Социально – психологические характеристики:
Соц. – псих. параметр | Дата | Динамика | |
Начало года | Конец года | ||
Роль | |||
Предпочтения | |||
Соц. – псих. параметр | Дата | Динамика | |
Начало года | Конец года | ||
Роль | |||
Предпочтения | |||
4. Мотивы учебной деятельности:
5. Медико – валеологичаские характеристики:
Параметр | Дата | Динамика | |
Начало года | Конец года | ||
Зрение | |||
Слух | |||
Логопедия | |||
Аллергия | |||
Хроника | |||
Рост | |||
Вес | |||
С учетом результатов исследования, учителя школы применяют в работе здоровьесберегающие технологии, в том числе: коллективно-групповые методы обучения, уровневую дифференциацию, метод проектов, игровые методики и др. Кроме того, мы ориентируем учителей на снижение объема домашних заданий и рекомендуем больше успевать делать на уроке. В школе проводятся классные часы по позитивной профилактике, уроки и дни здоровья, работают спортивные секции, дети обеспечиваются завтраками То есть мы стараемся создать такие условия для детей, которые обеспечили бы высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий и позволяли бы снизить утомляемость и избежать переутомления.
В результате, наша работа в рамках городской экспериментальной программы по теме «Система оценки качества обучения» позволила реально оптимизировать контрольно-оценочную деятельность и улучшить показатели качества обучения и воспитания школьгников.