Психологическая поддержка и обеспечение педагогического мониторинга в УВК № 1840

Мартынова С. М., Котлярская Л. В.

Одной из главных целей любого коллектива, работающего с детьми, является сохранение здоровья ребенка. Но здоровье ребенка не сводится только к физическому состоянию организма. По определению Всемирной организации здоровья оно включает физический, нравственный и духовный компоненты.

Учитывая это, задачи нашей лаборатории мы ориентируем на разработку и внедрение системы психодиагностических программ, содержащих наряду с познавательным, констатирующим аспектом, аспект преобразовательный, конструктивный, направленный на коррекцию или повышение уровня развития личности. Это позволило перейти к дифференцированному обучению с 1993/94 учебного года, в том числе и в начальных классах в рамках лицея. В результате учебная деятельность каждого школьника протекает на уровне индивидуального психологического оптимума, позволяющего реализовать учащимся без перенапряжения свои умственные способности. Тем самым обеспечивается их развитие.

Для осуществления психолого-педагогического мониторинга в работе УВК №1840 выделены узловые этапы диагностики пропедевтического характера; они осуществляются в звеньях: Ученик - Родитель - Педагог. Так как начальная школа - это период, когда закладывается фундамент всей последующей учебной деятельности школьника, именно с этого этапа начинается постоянное координирование деятельности психологов, педагогического коллектива и администрации школы. В УВК 1840 работа с первоклассниками будущего учебного года начинается с сентября текущего учебного года в группах детского сада и в марте-апреле при наборе учащихся в первый класс. На предварительном этапе дошкольники проходят тестирование по следующей программе (см. таблицу 1)

Таблица 1

Разработанная в УВК программа работы с дошкольниками позволяет:

• установить уровень готовности ребенка к обучению;
• определить уровень его обучаемости;
• предложить родителям конкретные рекомендации по развитию ребенка  до поступления в школу (в период с марта по сентябрь);
• провести коррекцию семейных отношений в ходе индивидуальных консультаций и семинаров для родителей.

По результатам диагностики проводится комплектование классов разноуровневого обучения. Методические разработки и совместная дальнейшая работа психолога и учителя по развитию познавательного интереса школьниковосуществляются по следующим направлениям:

1. “ Целостное восприятие “.
2. “ Возрастные ведущие виды деятельности “.
3. “ Общее отставание при обучении “.

Особую значимость в подготовке ребенка к школе имеет психологическая программа для дошкольников, позволяющая развить целостное восприятие ребенка, все виды памяти, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, увеличить словарный запас, развить эмоционально-волевую сферу. Дети, пришедшие в первый класс из группы подготовки детского сада, отличаются от других наличием открытого познавательного интереса к обучению.

Результаты целенаправленной работы воспитателей, учителей, логопеда и психолога с дошкольниками отражены в диаграмме.

Результаты работы по программе развития целостного восприятия и познавательного интереса в группах детского сада за период с 1994 по 1999 год

Результаты целенаправленной работы воспитателей, учителей, логопеда и психолога с дошкольниками отражены в диаграмме.

Результаты работы по программе развития целостного восприятия и познавательного интереса в группах детского сада за период с 1994 по 1999 год

Работа психолога с учителями направлена на обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении. С этой целью составляется психологическая карточка “Профиль класса” и намечаются направления и способы работы в соответствии с внутриклассной дифференциацией.

В дальнейшем (до декабря третьего учебного года) психологическая помощь осуществляется на уровне индивидуальной и групповой работы с учащимися и родителями.

Экспериментальная психолого-педагогическая лаборатория (ЭППЛ) принимает активное участие в работе кафедры начального обучения. В основе этой работы лежит разработанная программа развития познавательного интереса как интегративной структуры, включающей все способности личности, развитие которых является основополагающей целью учебно-воспитательного процесса. Нами было разработано 30 идеограммно-опорных таблиц, выражающих целое понятие и являющихся дидактическим пособием в работе администратора, психолога и учителя.  Эти таблицы служат основой для углубленного изучения детей по следующим направлениям:

1. Отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности.

2. Общее отставание в обучении.

3. Специфическое отставание по русскому языку.

4. Специфическое отставание по математике.

5. Познавательный интерес.

Структура учебной деятельности школьника.

Следующая важная ступень в работе УВК с учащимися - это переход из начальной в среднюю школу. В декабре-марте ЭППЛ проводит работу по программе обеспечения преемственности перехода учащихся из 3-го в 5-й классы.

На этом этапе проводится диагностика по следующей программе (см. таблицу 2)

Таблица 2

На следующем этапе работы ЭППЛ принимает  участие при формировании лицейских 8-х классов. Используемые при этом методики представлены в таблице 3:

На следующем этапе работы ЭППЛ принимает  участие при формировании лицейских 8-х классов. Используемые при этом методики представлены в таблице 3:

Таблица 3

Особую роль в работе ЭППЛ мы отводим решению проблем коррекционного уровня, придавая понятию “коррекция” широкий смысл, отражающий психологическую и психолого-педагогическую направленность.

Институт психологии РАН в 1993 году одобрил программу, подготовленную в лаборатории: “Психолого-педагогическое обеспечение индивидуального подхода в развитии и коррекции детей от 0 до 10 лет. Кафедрой развития детских способностей РАП  (Белеховым Ю. Н. и Екжановой Е. А. ) были рекомендованы для внедрения разработанные в нашей лаборатории системы опорных обучающих таблиц по русскому языку, математике и химии. В УВК 1840 был проведен эксперимент по системе опорных таблиц (СОТ) по русскому языку и математике в коррекционно-развивающем классе с 3-го по 6-ой год обучения. В результате из 19 учащихся коррекционного класса за 2,5 учебных года переведены в общеобразовательные классы 10 учащихся.

Таблица результатов проведения программы адаптации учащихся в коррекционно-развивающем классе, сформированном по заключению психолого-педагогической комиссии в декабре 1993 года

С 1999/2000 учебного года в УВК №1840 начала внедряться программа деятельности, направленная на психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы с одаренными детьми. В приведенных ниже таблично-графических материалах представлен план, по которому строится и проводится эта работа.

“Технология анализа и решения проблем обеспечения развития одаренных детей”

Представленный опыт по обеспечению психолого-педагогического мониторинга в УВК 1840 лишь в общих чертах освещает систему административно-психолого-педагогического сотрудничества. Работа  позволяет обоснованно отметить развивающую сторону процесса обучения и его социальную значимость. К сегодняшнему дню это поняли и прочувствовали на собственном опыте большинство сотрудников УВК, что, несомненно, будет способствовать повышению уровня обученности наших учащихся и появлению новых методов и форм работы с ними.