Уровень подготовленности педагогического состава к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс

Милёхин Д. Ю.

С развитием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перед современным образованием остро стоит вопрос о необходимости внедрения этих современных средств в структуру обучения и управления образовательным учреждением. Вместе с тем, далеко не всегда руководитель образовательного учреждения ясно представляет себе, насколько продуктивным будет это нововведение. И связано это с несколькими факторами, такими как:

— уровень владения учителем ИКТ;

— готовность овладеть навыками работы с ИКТ; она зачастую связана с возрастом учителя и реальными возможностями, которые открываются перед ним при использовании ИКТ;

— наличие персонального компьютера дома и на рабочем месте; это, на наш взгляд, является определяющим фактором возможности использования ИКТ в образовательном процессе.

Для того, чтобы выявить и оценить влияние этих факторов, в ГОУ СОШ № 496 было организовано и проведено микроисследование. Его цель состояла в том, чтобы определить степень готовности педагогического состава к внедрению ИКТ в образовательный процесс. В задачи микроисследования входило:

— выявить уровень владения ИКТ учителями и администрацией школы;

— выявить степень потребности педагогических кадров школы в обучении ИКТ и основные направления в обучении.

Объект исследования: педагогический и административный состав ГОУ СОШ № 496.

Предмет исследования: уровень владения ИКТ и потребность в обучении ИКТ.

Исследование проводилось в форме анкетирования. Для этого была разработана специальная анкета (см. приложение 1).

В исследовании принимали участи 32 человека, т.е. весь преподавательский и административный состав школы.

Основной контингент школы составляют кадры в возрасте до 55 лет (81%), что позволяет с уверенностью сказать об их относительной заинтересованности в овладении ИКТ. Половину из них (40% от численности всего педколлектива) составляют молодые учителя в возрасте до 35 лет. Это, по сути, актив школы, самые энергичные, в силу возраста, педагоги, с радостью принимающие все новое.

При изучении уровня владения ИКТ все необходимые навыки были разделены на 6 ступеней. Учителям было предложено самостоятельно оценить свой уровень владения ИКТ.

1)Уровень компьютерной подготовки. Этот уровень оценивался по шкале от 0 до 5 баллов:

0 — полное отсутствие каких-либо навыков по работе с компьютером.

1 — новичок: недавно познакомился с компьютером, имею общее представление о возможностях ПК, сам почти ничего не умею

2 — начинающий пользователь: включить/выключить компьютер, напечатать простой документ

3 — пользователь: использование в работе программ пакета MS Office, умение создавать, сохранять, копировать документы, переносить документы на различные носители (CD, HDD, FDD, DVD)

4 — опытный пользователь: уровень 2 + использование возможностей сети Интернет, работа с информационными ресурсами, предлагаемыми на CD, настройка ОС

5 — профессиональный пользователь: уверенное владение приемами работы в ОС, с пакетом MS Office, ресурсами сети, работа с прикладным программным обеспечением (редакторы графики, видео, музыки, презентации), самостоятельная настройка ОС

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1)основная масса учителей (59%) еще не готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе, т.к. их уровень владения технологиями крайне низок.

2)Несмотря на это 41% педагогического состава школы уже в достаточной мере владеет ИКТ, чтобы использовать их в учебном процессе, что, собственно, они и делают.

3) При этом 75% учителей выразили желание пройти обучение в области ИКТ. Тематика обучения различна и зависит от уровня подготовленности учителя, но общие тенденции таковы:

-получить базовые знания в области ИКТ изъявили желание 31% учителей,

-углубить свои знания и приобрести навыки по работе с прикладным программным обеспечением и сетью пожелали 38%;

-6% учителей выразили желание обучится работе с сетевыми технологиями (администрирование сетей).

4) 72% учителей школы уже прошли обучение.

5) 3% учителей остались неудовлетворенны своими навыками в области ИКТ илихотят получить более глубокие знания в этой области внедрением ИКТ в школе организу ется локальная вычислительная сеть (ЛВС) с выходом в глобальную сеть Internet(предоставлен ЮОУО ДО г. Москвы, провайдеры МТУ-Интел и КомКор). В связи с этим важно было получить сведения об уровне владения учителями телекоммуникационными технологиями и, в частности, ресурсами Internet. Исследование показало, что 44% учителей уже владеют основными навыками работы в сети Internet, однако для 56% требуется обучение.

4) 72% учителей школы уже прошли обучение.

5) 3% учителей остались неудовлетворенны своими навыками в области ИКТ илихотят получить более глубокие знания в этой области внедрением ИКТ в школе организу ется локальная вычислительная сеть (ЛВС) с выходом в глобальную сеть Internet(предоставлен ЮОУО ДО г. Москвы, провайдеры МТУ-Интел и КомКор). В связи с этим важно было получить сведения об уровне владения учителями телекоммуникационными технологиями и, в частности, ресурсами Internet. Исследование показало, что 44% учителей уже владеют основными навыками работы в сети Internet, однако для 56% требуется обучение.

Тематика обучения педагогического состава ГОУ СОШ № 496

Для регулярного использования ИКТ в образовательном процессе учителю необходимо наличие персонального компьютера как на рабочем месте, так и дома. Мы выяснили, что лишь 28% учителей имеют компьютер на рабочем месте. При этом 75% учителей имеют возможность работать на компьютере дома. Таким образом, большинство учителей имеют возможность использования ИКТ при подготовке к урокам, но проведение уроков с использованием ИКТ доступно лишь 28%. имеют компьютер на рабочем месте. При этом 75% учителей имеют возможность работать на компьютере дома. Таким образом, большинство учителей имеют возможность использования ИКТ при подготовке к урокам, но проведение уроков с использованием ИКТ доступно лишь 28%.

Проведенное микроисследование позволяет сделать следующий вывод:

1) педагогический состав ГОУ СОШ № 496 в целом готов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

2) были выявлены следующие направления, по которым следует вести информатизацию школы:

— организовать и провести на базе школы курсы пользователей ЭВМ по двум направлениям: начальный уровень и обучение пользованию прикладным ПО;

— при организации школьной ЛВС обеспечить, по возможности, доступ в сеть каждому учителю. Это может быть реализовано путем установки в каждом кабинете точки входа в локальную сеть.

— в программы развития кабинетов включить пункт об обеспечении кабинета персональным компьютером.

Данное микроисследование является частью аналитического блока Программы информатизации ГОУ СОШ № 496.

Приложение.

Анкета для учителей и администрации школы