Психология и методология образования

Создание благоприятной эмоциональной среды как одно из условий формирования познавательной мотивации

Герасимова С.В., Вылегжанин И.В.

Качество образования становится на современном этапе основополагающим моментом развития общества. Как считает Шамова Т.И. «оценка качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству». Она отмечает, что качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс. При этом важно ответить на такие вопросы, как: «какие условия влияют на образовательный процесс?», «чем должна характеризоваться образовательная среда?».

Широко известно, что не все школьники одинаково вовлечены в учебную деятельность и социально активны, что и побудило нас к исследованию факторов влияющих на  формирование познавательной мотивации и учебно-воспитательный процесс в целом.

К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически подготовленным к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволять выпускнику школы наиболее оптимально реализовать себя в профессиональной сфере и будущей семейной жизни.

И в школе и дома юношей и девушек призывают прежде всего к одному: торопитесь взрослеть! Требование закономерное. Однако в нем отчетливо проступает  не лишенный однобокости взгляд на юность как на период, назначение которого – подготовка к будущему. Подобную установку вряд ли можно считать вполне справедливой. Конечно, неадекватно, когда молодой человек живет сугубо сегодняшним днем. Но и жить только будущим и обязанностями нельзя. Возможно, именно эту идею неумышленно стараются донести до нас сегодняшние старшеклассники, рьяно отстаивая свои ценности, вкусы,  пристрастия и яростно не желая взрослеть. Насколько ожидания учителей, родителей и психологов совпадают с возможностями и потребностями детей, и как соотносится все это с живой психологической реальностью? 

Объектом нашего исследования стали  условия необходимые  для  создания благоприятной  социально-педагогической и психологической среды способствующей развитию личности современного школьника и формированию у него познавательной мотивации учебной деятельности.

        Не вызывает сомнения, что познавательная мотивация лежит в основе успешного обучения, а переживание ребенком эмоционального благополучия  (Божович Л. И.) является главным условием формирования личности. Следовательно, удовлетворение потребности в психологическом комфорте, создание благоприятной эмоциональной среды является одним из важнейших условий формирование познавательной мотивации.

. Для реализации поставленных задач работа психологической службы строилась в следующих направлениях:

1.изучение общего отношения к школе учеников и их родителей (эмоциональное благополучие, безопасность, комфорт и др.);

  1. исследование отношения учеников к учебному процессу в целом (учебным предметам и учителям);
  2. изучение мотивации учебной деятельности;
  3. исследование уровня развития внутреннего контроля и личной ответственности старшеклассников;
  4. выявление социального благополучия учеников в классных коллективах.

 

Формы работы:

 

  • анонимное анкетирование. Для реализации поставленных задач сотрудниками психологической службы гимназии 1554 были разработаны анкеты для учащихся старших классов, а также  использовались анкеты, предложенные ЛАТ МИОО.
  • ролевой тренинг (с дальнейшим использованием видеоматериалов на психолого-педагогической конференции);
  • психологическое тестирование (методика УСК – «уровень субъективного контроля», социометрическая методика Морено).

Результаты:

Мы считаем,  что рефлексия обеспечивает повышение качества образовательного процесса за счет того, что каждый участник образовательного процесса, оценив достигнутый уровень, может определить сам дальнейшую траекторию своего движения к цели.

I.               Изучения общего отношения к школе учеников и их родителей

В оценке качества образования важную роль играет оценка качества условий образовательного процесса. Эта оценка предполагает мониторинг конечных результатов управления, выявление эффективности управленческой деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулировочной и др. Кроме того качественной оценке должны подвергаться кадровые, психологические  и другие значимые для обеспечения эмоционального благополучия условия.

 

 

1.1Исследования эмоционального благополучия учащихся старших классов было проведено при использовании анкет (ЛАТ МИОО) смотри приложения № 1, 2:

  • Анкета для учащихся;
  • Анкета для родителей.

Схема обработки: Нами выделено четыре уровня отношения учащихся к различным аспектам школьной жизни:

  • оптимальный, который характеризуется активно положительным отношением;
  • допустимый, характеризующийся положительным отношением средней интенсивности;
  • тревожный, характеризующийся неопределенным отношением;
  • критический уровень, характеризующийся отрицательным отношением к школе в целом.

 

  • оптимальный, который характеризуется активно положительным отношением;
  • допустимый, характеризующийся положительным отношением средней интенсивности;
  • тревожный, характеризующийся неопределенным отношением;
  • критический уровень, характеризующийся отрицательным отношением к школе в целом.

 

  1. Исследование самоощущения учеников на уроках.

Исследование самоощущения учеников на уроках

 

Выводы:

  1. Эмоциональное благополучие в школе является одним из наиболее важных критериев отношения к школе и к учению в целом. Термином «эмоциональное благополучие» мы называем "удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие". Исследования видных отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и их последователей показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми, особенностями его сотрудничества с ними. От того, как сложится опыт общения в детстве,  зависит уровень ответственности, который будет готов взять на себя ребёнок,  способность  оценивать себя и  регулировать свое поведение.

Результаты анкетирования по таким важным вопросам, как:

  • В школе мы чувствуем, что о нас заботятся;
  • Учителя и директор относятся к нам с уважением;
  • Мне нравятся учителя, которые работают у нас в школе и так далее;

дают возможность сделать вывод, что в гимназии 1554 создана благоприятная, доброжелательная атмосфера, способствующая развитию личности учеников (данные анкетирования смотри в приложении № 1, 2).

  1. Эмоциональное благополучие личности напрямую связано также и  с самооценкой: лишь при адекватной самооценке, позитивном отношении к себе человек способен переживать состояние психологического комфорта и уверенности в себе. Подтверждением благоприятной атмосферы эмоционального комфорта на уроках свидетельствуют показатели диаграммы - более 70 % опрошенных старшеклассников ощущают себя успешными на уроках (смотри выше).

 

II. Отношение учеников к учебным дисциплинам.

В представленной ниже таблице наглядно отображены результаты анкетирования, отражающие отношение учеников параллели десятых классов к учебным предметам. Слева перечислены учебные предметы, в верхней строке – ощущения учеников от уроков.

 

Увлекательно

Интересно

Понятно

Непонятно

Скучно

Утомительно

Страшно

Сумма

Сумма

Литература

20

29

16

1

10

5

6

65

22

Русский язык

3

4

32

1

16

7

6

39

30

Алгебра

18

27

28

9

7

4

5

73

25

Геометрия

20

21

24

9

10

2

5

65

26

Английский

14

25

15

9

13

6

12

54

40

Немецкий

12

15

7

2

3

3

2

34

10

История

15

25

24

4

19

5

3

64

31

Биология

9

13

18

4

21

7

8

40

40

География

12

11

21

2

24

6

3

44

35

Химия

21

26

19

8

7

0

20

66

35

Физика

8

8

13

25

20

3

24

29

72

Информатика

30

40

27

5

5

2

2

97

14

Физкультура

27

28

8

0

5

14

4

63

23

 

Увлекательно

Интересно

Понятно

Непонятно

Скучно

Утомительно

Страшно

Сумма

Сумма

Литература

20

29

16

1

10

5

6

65

22

Русский язык

3

4

32

1

16

7

6

39

30

Алгебра

18

27

28

9

7

4

5

73

25

Геометрия

20

21

24

9

10

2

5

65

26

Английский

14

25

15

9

13

6

12

54

40

Немецкий

12

15

7

2

3

3

2

34

10

История

15

25

24

4

19

5

3

64

31

Биология

9

13

18

4

21

7

8

40

40

География

12

11

21

2

24

6

3

44

35

Химия

21

26

19

8

7

0

20

66

35

Физика

8

8

13

25

20

3

24

29

72

Информатика

30

40

27

5

5

2

2

97

14

Физкультура

27

28

8

0

5

14

4

63

23

Следует обратить внимание: лиловым цветом обозначены ощущения, которые условно можно назвать «негативными», а зеленым – «позитивными». Цифрами указано количество учеников, отметивших определенную учебную дисциплину. Данные по каждому классу отдельно отражены в таблицах приложения № 1.

Очевидно, что в современных условиях необходимость знаний, получаемых на уроках информатики и иностранных языков, возросла (по информатике - 97 позитивных выборов, иностранные языки в совокупности – 88 позитивных выбора). Однако заслуживает внимания тот факт, что познавательный интерес к «сложным» дисциплинам остается на достаточно высоком уровне (алгебра – 73 позитивных выборов, химия – 66 и т. д.).

Выводы:

Анализируя результаты проведенной работы, мы можем сделать выводы о том, что эффективности урока – по-прежнему актуальная проблема. Под эффективностью урока мы будем понимать его полезность для интеллектуального развития каждого ребенка (Н.П. Капустин), а мы добавим – еще и для личностного развития.

С целью повышения интереса к учебным дисциплинам, учитель в зависимости от содержания урока, должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов:

1 этап. Возникновение мотивации (готовность, включенность).

  • Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над предыдущей темой».
  • Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы».
  • Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».

2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.

Используется чередование разных видов деятельности; материалы различной трудности; отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции - удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поисковую активность учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

3 этап. Мотивация завершения

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

Таким образом, каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

 

III. Исследование мотивационной сферы  учащихся.

Анализ результатов анкетирования выявил наиболее распространенные типы учебной мотивации:

  1. хорошая отметка на уроке (более 300 выборов);
  2. подготовка к зачёту или контрольной работе; изучение основных понятий и законов (более 250 выборов оба пункта);
  3. изучение материала учебника (240 выборов).

Однако, мотивация «Проявить и развить свои способности» также популярна (210 выборов).

Выводы:

1. Наряду с мотивацией «избегания неудач», страха получить низкие отметки, побуждениями к обучению могут быть:

  • жесткий внешний контроль со стороны учителей и родителей;
  • стремление получить хороший аттестат, как условие поступления в ВУЗ;
  • использование отметки как инструмента педагогического воздействия.

Важно также подчеркнуть особую ценность мотивации «проявлять и развивать свои способности».

  1. Несформированность у школьников положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать причиной их слабой успеваемости. Мотивационная сфера обучения определяет и побуждает учебную активность. Она имеет сложное строение и изменяется в ходе онтогенеза. Учебная деятельность является полимотивированной, и лежащие в ее основе различные побуждения образуют иерархическую структуру. Так, например, у ученика может существовать направленность на учебный процесс, но в тоже время он может ориентироваться не на результат деятельности, а только на оценку. У школьников помимо сугубо познавательных потребностей, учебных интересов могут действовать мотивы «избегания неприятностей» и другие.
  2. Эффективно организованный учебный процесс – одно из условий формирования познавательного мотива школьников. Развитие этого стремления непосредственно связано с успеваемостью. Адекватность и эффективность работы педагогического коллектива гимназии подтверждается достаточно высоким уровнем успеваемости учащихся гимназии.

IV. Представления учащихся об «идеальном педагоге».

Отвечая на вопрос: С каким пейзажем ассоциируется ваш классный руководитель», ученики выразили свои потребности через образы природных ландшафтов. Возможно, полученные ответы отражают ощущения учеников при общении с учителями в целом. Доминируют два вида ландшафтов, одновременно несущие положительный и негативный смыслы:

Отвечая на вопрос: С каким пейзажем ассоциируется ваш классный руководитель», ученики выразили свои потребности через образы природных ландшафтов. Возможно, полученные ответы отражают ощущения учеников при общении с учителями в целом. Доминируют два вида ландшафтов, одновременно несущие положительный и негативный смыслы:

 

 

Негативный смысл

Позитивный смысл

Горы

Недоступные, холодные, неприступные.

Величественные, идеальные, влекущие, вызывающие желание приблизится, покорить.

Пустыня

Безжизненные, обжигающие, пугающие,

не насыщающие

Обнаруживают потребности, помогают понять и найти ресурс для их удовлетворения.

Выводы:

  1. Уважение, внимание, забота и одобрение учителей повышают у учащихся чувство собственной ценности и приводит к формированию позитивной самооценки. Отрицательные эмоции, напротив, побуждают избегать контакта с негативным событием. Это проявляется в том, что ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается. Положительные эмоции стимулируют действия позитивного характера. Отсюда следует, что позитивный интерес у ученика формируется только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
  2. Желание учиться, мотивация учебных достижений связаны с положительным отношением к учителю, что, в свою очередь определяет ценность сохранения таких отношений. Результаты анкетирования показали, что наиболее важными качествами идеального учителя ученики считают способность к пониманию, отзывчивость, доброту, заботливость – то есть общечеловеческие качества, и только затем – высокий профессионализм. К тому же, ученики 10-б и 10-в класса предпочитают педагогов с чувством юмора, веселостью и остроумием.

 

V. Исследование представлений учащихся об идеальном и неуспевающем учениках.

Выводы:

1. Представления старшеклассников об идеальном ученике достаточно зрелые и отвечают потребностям учителей и родителей. Первые места в рейтинге заслуженно занимают такие качества как: ум - «смекалистость»; прилежность - ответственность.

Нам представляется, что характерный выбор каждого класса определяется принципом дефицитарности (то есть, чего не хватает, за что ругают – того и хочется):

  • ученики 10-а класса добавляют такие качества как усидчивость и выносливость;
  • «стремление к получению знаний» особенно важно для учащихся 10-б класса;
  • наличие «спокойствия, самоконтроля и серьезности» значимо для 10-в класса;
  • а также ко всему прочему, идеальный ученик 10-в класса должен «иметь совесть».

2. В понимании проблемы «неуспевающих», старшеклассники называют  неуспешными: лентяев, «непонимающих предмет» и, конечно же, «двоечников».  А вот, «двоечник» в сознании наших гимназистов ассоциируется с таким персонажем, как Иванушка-Дурачок. Известный герой русских сказок, прямо скажем, неоднозначен: с одной стороны – ленив и необразован, но с другой – удачлив, находчив и все симпатии на его стороне. Стоит задуматься о том, какая мотивация, лежит в основе учебной деятельности и о престиже образования вообще.

 

 

   

VI. Исследование уровня субъективного контроля старшеклассников (опросник «УСК»)

Оптимальные варианты личностного развития предполагают относительную преемственность настоящего, прошлого и будущего в сочетании с продуктивным постепенным изменением, которое является не просто движением во времени жизни, а подъемом к новым качествам; при этом признаком развития, становится разрешение неких ценностно-смысловых противоречий. Взросление, динамика «Я» должны протекать в кризисных формах.

Направление и характер специфического изменения, желательного в каждом конкретном случае (например, способность к самоконтролю, взрослости), должны строиться с таким расчетом, чтобы ученик оказался способным на это изменение. Требования к учащимся не должны быть массированными и слишком опережающими те возможности, которыми реально обладают школьники. В противном случае понимание и способность к изменению окажутся или кратковременными, теряющимися за пределами школы, или вызовут обратный эффект. Санкции и запреты, к которым прибегают учителя, зачастую становятся почвой для конфликтов. Возникает непримиримое противоречие: старшеклассник закрепляет черты социальной незрелости и инфантилизма, а не приобретает самостоятельный опыт взаимодействия с действительностью, не расширяет жизненные горизонты, представления о мире и самом себе.

Одной из важнейших характеристик зрелой личности является высокая степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, а также мера ответственности за события, происходящие в его жизни.

Одной из важнейших характеристик зрелой личности является высокая степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, а также мера ответственности за события, происходящие в его жизни.

Выводы:

Анализ результатов старшеклассников по тесту-опроснику УСК позволяют сделать следующие выводы:

Из анализа этих таблиц можно сделать следующие выводы:

  1. Среди учеников 10-а класса учащиеся с высокой интернальностью УСК в основном не являются популярными, и наоборот. Возможно, что данные ученики противопоставляют свою позицию основным тенденциям в классе (качества – нонконформизм, асоциальность). На проведенном тренинге эти ученики смогли проявить себя с лучшей стороны, занимали лидерские позиции, обсуждение проходило в корректной конструктивной форме;
  2. В 10-в классе ситуация обратная – популярны ученики с высоким уровнем интернальности субъективного контроля и непопулярны – с низким. Однако, на тренинге яркость и кипучая энергия всего двух человек затмила «разумность» остальной части класса;
  3. В 10-б классе очевидной связи данных опросника УСК и социометрии не выявлено.

 

VII.       Социометрические исследования в параллели 10-х классов

Юношеский возраст характеризуется наличием особого феномена, получившего названия «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, постоянной готовности к контактам. В силу этого, мы сочли необходимым исследовать такой важный критерий зрелой личности, как успешность

Данные социометрического исследования выявили, что для многих старшеклассников не решенной осталась задача овладения адекватными навыками социального взаимодействия для успешной интеграции в классный коллектив. Подобные проблемы взаимоотношений является нормой протекания подросткового кризиса, но мешает реализовывать задачи юношеского периода, в котором главным новообразованием является самоопределение.

 

Выводы:

Проведенные нами исследования позволило сформулировать следующие выводы:

1.Эмоциональное благополучие в школе является одним из важных условий формирования познавательной мотивации. Термин «эмоциональное благополучие» понимается нами как удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством и ощущением защищенности в коллективе.

2.На формирование высокой потребности в достижении успеха влияет степень эмоциональной включенности взрослых в дела ребенка (здесь очень важен авторитет учителей и директора школы), а также окружающая обстановка. Наиболее благоприятной является ситуация сочетания оптимального уровня заботы, авторитетности взрослого и высокой насыщенности среды побуждающими факторами. В этом случае ученик не может оставаться равнодушным к жизни школы, имеет максимум возможностей для проверки своих умений и способностей.

3.Отношение к учебной деятельности и к образовательному процессу в целом зависит от разных условий, в том числе:

  • От взаимоотношений с учителем,
  • Наличие или отсутствия чувства безопасности в школе;
  • От таких непсихологических факторов, как чистота и уют в помещениях школы.

4.Эффективность урока, как одно из условий формирования познавательного мотива у школьников, по-прежнему актуальная проблема. Под эффективностью урока мы понимаем его полезность для интеллектуального развития каждого ребенка.

5.С целью повышения интереса к учебным дисциплинам, учитель в зависимости от содержания урока, должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл.

6.Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока должна стать средством повышения эффективной учебной деятельности в целом. Учащийся работает в течение всего времени урока: он включается в проверку домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в закреплении, выполняет самостоятельную работу. При этом предполагается не механическое включение учащихся в познавательную деятельность, а задействование природных механизмов, как бы изнутри побуждающих самого ученика быть активным, планирование деятельности каждого ученика на всех этапах урока.

7.Без чувствования не происходит развития мыслительного процесса. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Отсюда, обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других должно стать одной из важнейших целей урока.

8.Урок – это социальное взаимодействие – предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения и получить одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Речь учителя, объясняющего новый материал, должна быть организована таким образом, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи ученика. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимся, либо учащихся друг с другом, что, безусловно, повысит уровень мотивации познавательной деятельности ученика на уроке.

8.Урок – это социальное взаимодействие – предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения и получить одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Речь учителя, объясняющего новый материал, должна быть организована таким образом, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи ученика. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимся, либо учащихся друг с другом, что, безусловно, повысит уровень мотивации познавательной деятельности ученика на уроке.

9.Совместная работа школьного психолога и учителя должна быть направлена на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов – с другой. Совместно с учителем нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанными с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы, так как они соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития.

10.Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе  деятельности в течение всего урока обеспечит повышение уровня субъективного контроля. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используется самопроверка, взаимопроверка по критериям, которые дает учитель. При изучении нового материала каждый ученик оценивает свое внимание, запоминание, полноту восприятия материала, понимания.

11.Направление и характер специфического изменения, желательного в каждом конкретном случае (например, способность к самоконтролю, «взрослости»), должны строиться с таким расчетом, чтобы ученик оказался способным на это изменение.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968
  2. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Текты. М., 1984.
  3. Возрастные особенности психического развития детей - под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982 г.
  4. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  5. ШамоваТ.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 г.
  6. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб-М; 2000 г.
  7. Управление качеством образования // Под ред. М.М. Поташника. Москва; 2000 г.

Маркетинговый мониторинг образования. Часть II. От диагноза до экспертизы. – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999 г.