Вы здесь

Наука, история, методология

Объяснение и понимание в диалоге «объяснительной» и «описательной» психологий

А.А. Пископпель

Обсуждение проблемы соотношения объяснения и понимания в психологии имеет свою собственную историю. В ней были представлены, фактически, все возможные формально-логические интерпретации отношений между ними – от противоположности и несовместимости до тождества и взаимодополнительности.

Природа человека в концепции А.Маслоу

А.А. Пископпель

«Психология бытия» (Toward a Psychology of Being) — своего рода завещание, венец всего творчества А.Маслоу. И, в то же время, произведение не столько подводящее итоги научной деятельности автора, сколько содержащее его надежды и упования на то, что его детищу — психологии развития и самоактуализации (гуманистической психологии) — предстоит стать не просто одним из направлений современной психологии, а синтезом всех других ее направлений и, следовательно, просто психологией как таковой.

Гуманистический принцип личности и предмет психологии

А.А. Пископпель

По глубокому убеждению многих психологов проблемно-тематическая область, подлежащая юрисдикции категории личности (психология личности), с одной стороны, является важнейшей, центральной для всей психологии, а с другой, в то же самое время наименее разработанной, поскольку психологи так «до сих пор и не нашли пути для построения общепсихологической теории личности» (Петровский, 1987, с.31).

Конфликтная ситуация с позиционно-ролевой точки зрения

А.А. Пископпель

В конфликтологической литературе трудно найти текст, на каждой странице которого не склонялись бы те или иные «ситуации», – конфликтные, предконфликтные, постконфликтные, – а вокруг них в тех или иных сочетаниях неизбежно не встречались бы и отсылки к другим ситуациям: идеальной, объективной, внешней, простой, сложной, конкретной, текущей, уникальной, критической, безвыходной, проблемной и т.п.

К проблеме категориального строя психологии

А.А. Пископпель

Вопрос о категориальном строе психологии и проблема ее предмета – две стороны одной медали. Категориальный «скелет» той или иной области мыследеятельности (например, научной дисциплины) осуществляет «фиксацию» специфических для нее отношений (характер взаимосвязи) между разными действительностями человеческой культуры (универсума мышления и деятельности), их соорганизацию – объединение и реальное «замыкание» друг на друга.

От традиционных ценностей к уникальным смыслам (к психологии смысла В.Франкла)

А.А. Пископпель

В каждой развитой концепции, претендующий на свой особый вклад в ту или иную науку, на то, что в ней сказано новое слово и перевернута очередная страница ее истории, есть свой «архимедов рычаг», с помощью которого она стремится воздействовать на дисциплину в целом, направить ее историческое развитие в новое русло. Есть такой «рычаг» и в концепции Виктора Франкла, напрямую связанный с введением в концептуальный аппарат психологии категории «смысла» на правах ее центральной категории, вокруг и на основе которой он стремится установить в ней новый порядок, открыть для психологии новую перспективу рассмотрения психических явлений и феноменов.

Переговоры как коммуникативно-мыслительное пространство конфликта

А.А. Пископпель

В статье А.А.Пископпеля обсуждается место переговорного процесса в структуре конфликтного взаимодействия. В качестве основной предпосылки используемого огдеятельностного подхода к конфликтным явлениям выступает полагание, что конкретную целостность социального взаимодействия определяет его парадигматика, матрица сопряженных регулятивов («правил игры»). С точки зрения такого подхода основной задачей переговоров оказывается доопределение, нерегулируемого и тем самым деструктивного противодействия до рациональных, конструктивных форм социального взаимодействия (сотрудничества или конкуренции).

Педология и психотехника

А.А. Пископпель

Сейчас вряд ли кого-нибудь нужно убеждать в праве на самостоятельную жизнь профессионально-практической психологии.Скорее, наоборот, под сомнение ставится право на самостоятельное развитие академической психологии, хотя бы в форме ее частичного или полного игнорирования новыми областями психотехники и психопрактики. Налицо крен из одной крайности в другую. А в результате вопросы о предметно-теоретическом и социально-организационном статусе профессионально-практических дициплин, в их единстве и отличии от дисциплин академического круга, все еще остаются открытыми.

Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности

А.А. Тюков

Круг вопросов, обсуждению которых посвящена дан­ная статья, в педагогической психологии связывается с проблемами профессионального обучения и общего социального развития взрослых людей. Решение этих проб­лем, как признает большинство специалистов, может быть достигнуто созданием таких форм организации обу­чения и использованием таких средств и методов, кото­рые обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности исследовательского и творчески-преобразующего отношения к окружающей действитель­ности [1—4].

О путях описания психологических механизмов рефлексии

А.А. Тюков

Психологи, решающие задачи управления психическим развитием личности, подошли к решению наиболее сложных проблем, тесно связанных с объяснением специфически человеческих форм бытия. Одной из них является проблема анализа явлении рефлексии. Так, С. Л. Рубинштейн с появлением рефлексии связывает особый способ существования человека и его отношения к миру: «...Она (рефлексия.— А. Т.) как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы...

Страницы